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以“序”为纲，以“微”致远
——读黄老师作文教学理念有感及本学期教学计划
今天早晨，读到黄老师关于作文教学的一段话，久久不能平静。
他认为，作文教学应该有一个“序”。真正懂得写作规律的老师，都会有自己的安排规律——三年怎么安排，两年怎么安排，一年怎么安排，三个月怎么安排，一个月怎么安排，考场怎么安排，都要做到心中有数。
读到这里，我合上书，问自己：我的作文教学，有序吗？面对眼前的学生，本学期我该如何安排？
把书读完，又想了许久。我不打算贪多求快，而是想扎扎实实地把读到的东西，转化成这学期可以落地的行动。以下是我想清楚的几件事。
一、重构“序”的理解：从时间规划到系统构建
黄老师的话让我意识到，“序”不仅是时间上的安排，更是教学内容的层次与逻辑。一学期的时间有限，与其四面出击，不如构建一个“日常微写作”与“重点深加工”相结合的双轨系统——前者解决“面”的问题，让写作成为习惯；后者解决“点”的问题，让每个学生都有“代表作”。
二、第一轨：建立日常化的“微写作”系统
1. 跟着课文学写作，让仿写日常化
打通阅读与写作，是我一直想做但做得不够系统的事。本学期，我决定让仿写日常化——哪怕只是一句话、一个词、一个段落，也要坚持。
比如，学习《从百草园到三味书屋》时，我会设计一个“捕捉一个动词”的仿写练习。鲁迅写捕鸟，“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”——这一连串动词，多么精准！我会让学生模仿这一串动词，描写自己玩游戏或做一件事的瞬间。
不求面面俱到，但求一课一得。当仿写成为日常，写作的感觉就会在日常的阅读中悄然生长。
2. 素材积累日常化，让每个学生都有故事
黄老师提到：让每一个学生讲故事，大家都分享自己的素材，交换自己的素材，学生的素材库自然就有了东西。
本学期，我计划利用课前三分钟，让学生分享自己的素材。具体这样操作：周一抽签定人，周二至周四准备（可以讲，也可以读），周五分享。分享后，请两位同学用一句话总结“我记住的素材”或“我的评价”。
降低门槛，让每一个学生都能参与。敢讲的讲出来，不敢讲的读出来。慢慢地，每个孩子都会发现：原来我也有故事，原来我的生活也可以成为素材。
三、第二轨：实施重点化的“深加工”策略
1. 跟着教材的安排学写作，借力而行
统编版教材的编排有其内在逻辑，每一单元后面的作文安排，都和前面的课文有密切关联。既然教材已经搭好了框架，我何不顺势而为？
本学期，我会遵循课本的逻辑，利用单元作文教学的提示，练好每一次单元作文。让课文学习为写作服务，借力于教材，可以走得更省力，也更扎实。
2. 每人打造一篇升格作文，让每个孩子都有“代表作”
黄老师提醒我们：学生要经常回看自己的作文，要学会利用半成品来修改。平时评阅试卷时我也发现，很多学生一学期就写一个素材，翻来覆去地用。
受此启发，我决定本学期用心辅导每一个学生，帮助每个孩子打造一篇真正属于自己的“升格作文”——从选材、立意，到结构、语言，逐一打磨。让学生亲眼看到一篇普通的作文，如何通过修改“化茧成蝶”。
当每个孩子都拥有一篇拿得出手的“代表作”，考场上的抓耳挠腮，或许就会少一些。
四、我的思考：阅读的意义在于改变
写完这些，我忽然明白了一个道理：如果说日常的微写作是“广积粮”，那么单元训练和升格作文就是“高筑墙”。前者让学生在日常生活中积累素材、培养语感，后者让学生在关键节点上有“兵”可用、有“将”可点。两者结合，或许就是我本学期要追寻的那个“序”。
阅读，不在于读了多少，而在于实践和改变。放慢阅读的速度，放下功利的心态，把书中的智慧和自己的工作关联起来，把所读用于所教——让每一天的教学，都有哪怕一点点改变。
这，就是这本书给我最大的礼物。
读书有得/从此爱上作文课37今天早晨读到作文教学应该有一个序。黄老师认为，真正懂得写作规律的老师，都会有自己的安排规律。三年怎么安排，两年怎么安排，一年怎么安排，三个月怎么安排，一个月怎么安排，考场怎么...
