寒假的阅读升级顺利过渡。
两篇长故事和一篇歌谣，娃儿们不仅自主朗读、理解，而且还进行了自己故事的创作。
娃儿们展现了对故事的兴趣和好奇心，一边读一边演，让故事的情节自然而然理解。同时在阅读之后的练习，娃儿们的阅读理解非常专注，自主看题目，然后再进行判断和选择，故事的顺序、词语在句子里的填空，以及拼读词语的归类，将之前的拼读、sight words在同一个故事中真实运用起来，娃儿们并不陌生，而且兴趣盎然。
特别是思维图的描画，自己一边阅读，一边来尝试用自己的方式呈现，每个人的方式都不一样。
Jerry，rainbow在过程中不断尝试和突破自己，内容的细节一边读一边画，自然而然地就展示了自己的风格。有时候用完整的句子来表达，有时候用关键词来展示，各取所需，然后根据自己的理解再来讲述思路和结构。
娃儿们直接将故事的内容与自己的生活相联系，转化了场景，把自己的经历一并说出来。
diamond最初就是因为阅读的部分无法融入，所以减缓了学习的速度，进入了现在的班。而这一次，自己的理解和主动性都有了不一样的表现，愿意积极来参与其中，理解情景和表达自己的想法。对比前后，理解和不理解的区别非常明显。
Kate虽然请了一次假，但是这一次的阅读非常专注，愿意一句一句来认真投入朗读，而且抓住了故事的中心，从每一段的状态看出来，紧跟故事的发展，一步一步地理解作者的表达。这样的投入和专注，看到了她真实的成长，之前海尼曼故事的时候，会选择自己喜欢的故事专注，而不太喜欢的故事不太愿意重复。目前从提升阅读的难度之后来看，自己的投入度对比之前提升了许多，愿意参与，而且愿意深入其中，这就是最明显的进步。
Kitty愿意阅读而且积极参与活动，偶尔会有一点走神，这也是她个人的习惯。做事的时候，特别是在写作或者进行创意表达的时候，自己会全神贯注。
不过，整个故事的讲述之后，娃儿们会把自己的想法真实地说出来。
“我也有跟他一样的经历！”
“为什么她们过生日要在后院里呢？”
“吃东西吃多了就会吐出来”
“Max就喜欢挖洞”
“max坐在那里一动也不动”
“我也会带我的小狗出去散步”
……
结合故事中的情节，娃儿们积极地参与表达。
然后根据自己的理解，从故事的开始、中间和结尾，三个部分来呈现自己的理解，把整个故事的思路按照自己的想法罗列出来，而且进行结构的呈现，当然还有最喜欢的自己的创意描画。
故事1，我们进行了邀请卡的制作。
故事3，我们进行了自己诗歌描写。
Kate的doughnut，Jerry的pokmon，Kitty的dog，rainbow的duck都找到了自己想表达的主题，同时结合序数词的表达，娃儿们呈现了不一样的文字和设计风格，无论是内容还是描画都真实地呈现了自己的风格。最关键的是，从一个整体的作品来看，娃儿们现在已经完全具备基本的表达能力，真实实现了阅读和写作的融合。
这不仅仅得益于拼读能力的运用，更加得益于sight words，new words的造句表达，这些都帮助娃儿们实现了，自己思想自由的表达，实现了阅读中情景、句子的模仿。
不同情景中句子的积累，娃儿们说和写的能力会更加自然顺畅，同时也把阅读和写作的桥梁真正建立起来了。
