——《雷锋叔叔，你在哪里》课堂实录与教学反思
一、故事导入，揭示课题
师：同学们认识这位叔叔吗？
生（异口同声）：雷锋叔叔！
师：是啊，他是一名光荣的解放军战士，一生最爱做的事就是帮助别人。下雨天，他看到老奶奶没带伞，就主动送老奶奶回家；坐车的时候，也会给老人和小朋友让座；他还经常帮助战友们洗衣服、缝缝补补。人们这样称赞他——
生（齐读）：雷锋出差一千里，好事做了一火车。
师：为了纪念雷锋，每年的3月5日被定为“学习雷锋日”。这节课，就让我们一起去寻找雷锋留下的足迹。请大家看老师板书课题。（板书：雷 锋）
师：这两个字是我们这节课要求会写的。当“雨”作为“雨字头”的时候，有什么变化吗？
生：横折钩变成了横钩。
师：观察得真仔细！上大下小，我们一起来写。（范写“雷”）那“锋”呢？哦，悬针竖要直直地落下来。（范写“锋”）请大家一起读课题。
生（有感情地朗读，不仅读好停顿，还读出了疑问的语气）
二、初读课文，扫清障碍
师：请同学们听老师读课文，做好两件事：第一，标出小节号；第二，找一找、画一画，课文中哪里也出现了题目中的这句话。
（师范读，生边听边标画）
师：课文共有几个小节？
生：五个小节。
师：（出示生字词）这些生字你读准读音了吗？你们发现这些标红的字有什么特点？
生1：它们都是我们要求会认的字。
生2：它们都是后鼻音。
师：请同学们接龙来读吧。
（生接龙读词）
师：哪个词语不太熟悉呢？
生1：泥泞。
师：谁能用自己的方法来说一说“泥泞”的意思？
生1：平常下雨的时候，泥土地就会被打湿，走起来有泥巴，这就是泥泞。
师：能联系生活实际，说得真好！
生2：我看到了“泥”字，就想到了这个路肯定有泥巴不好走，所以“泞”也是这个意思。
师：能根据字形猜想意思，真厉害！
生3：我联系上文，课文说“下起了蒙蒙细雨”，下雨之后土地就会变湿，泥土粘在脚上，所以我想泥泞就是路不好走、有泥巴。
师：联系上下文理解，也很棒！（出示图片）你们看，泥泞就是下雨后路上有烂泥和积水，很难走的样子。
师：还有哪个词不理解？
生：荆棘。
师：谁能帮帮他？
生1：之前在读故事时，我们读过“负荆请罪”，我知道了“荆”是一种植物，就是荆条，而且带有刺。所以我猜测荆棘就是带刺的植物，会扎手。
师：能够联系之前学过的内容来理解，做到了融会贯通！
生2：我觉得荆棘就是比喻遇到了很多困难，因为我们常说“遇到荆棘要勇敢向前”。
师：你还能说出它的隐含意思！（出示图片）同学们请看，这就是荆棘，它是一种长满刺的灌木。
师：那“晶莹”是什么意思呢？
生1：我妈妈经常说“晶莹的露珠”，所以我猜测晶莹就是很透明、亮晶晶的意思。
生2：“晶”字让我想到了“亮晶晶”，所以我觉得晶莹就是亮晶晶。
生3：“晶”字有三个日，与太阳有关，太阳照着，就非常纯净透明。
师：说得真好！带着理解，我们再来读一读这组词：曾经、蒙蒙细雨、泥泞、荆棘、晶莹。
师：谁来说一说，课文中哪里也出现了题目中的句子？
生：第一小节和第三小节。
师：同学们发现这首小诗有什么特点？
生1：是一问一答的形式。
生2：读起来朗朗上口，很押韵。
生3：结构上有反复的特点。
师：因为它是问答，我们可以分角色朗读；因为它押韵，所以读起来朗朗上口；因为它有反复的特点，老师可以带领大家学习一二小节，同学们运用方法来学习三四小节。
三、品读课文，寻觅足迹
师：请同学们自读课文，第一，读准字音，读通句子；第二，边读边思考：我们在哪里找到了雷锋？圈画出来。
（生自读圈画）
师：谁来说说？
生1：小溪边，还有小路上。
生2：还有最后一个小节——哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。也就是说，雷锋叔叔无处不在。
师：（板书：小溪边、小路边、无处不在）下面的词语你们会读吗？（出示：寻找足迹 四处寻觅 泥泞的小路 晶莹的露珠）读的时候可以一边读一边想象画面。
（生有感情地朗读）
师：谁能用我们刚才的方法理解一下“寻觅”？
生：寻觅就是寻找。
师：那为什么不说“寻找”，而要说“四处寻觅”呢？这个问题我们待会儿揭晓。
师：（出示第二组词：沿着长长的小溪 冒着蒙蒙的细雨 顺着弯弯的小路 踏着路上的荆棘）谁来读？
（生朗读，读出了“长长”的绵延、“蒙蒙”的轻柔、“弯弯”的蜿蜒，读到“踏着路上的荆棘”时，有同学皱起了眉头）
师：同学们来看，这里要强调一个字——“冒”。它的上面是“冃”，中间两横不能挨着两边。请同学们写一写。
师：现在，我们用一问一答的方式来读一读吧。男生读一、三小节，女生读二、四小节，最后一小节全班齐读。
（生分角色朗读，读出了情感的起伏）
四、深入想象，走进故事
师：我们沿着长长的小溪去看看那里发生的故事吧。谁来读一读第一小节？
（生读）
师：你们发现“你在哪里”有什么特别吗？
生1：出现了两次。
生2：后面的标点符号不一样，一个是问号，一个是逗号。
师：为什么会有不一样的标点符号，还要出现两次呢？
生：我感觉第二个要比第一个语气更加急切。
师：请你带着这种急切的心情来读一读。
（生读，情感饱满）
师：让我们一起来问一问——（生齐读）
师：小溪说——昨天，天阴沉沉的，下着蒙蒙细雨，小路变得泥泞难走。听，是谁在哭泣？（生凝神）哦，是一个小孩，他哭得好伤心，原来他迷路了。再听，有急促的脚步声，谁来了？
生（异口同声）：雷锋！
师：雷锋正着急赶路，听到了孩子的哭声，赶紧跑过去。他会怎么说？怎么做？
生1：雷锋叔叔跑过去说：“小朋友，下雨天你怎么不回家呢？”
生2：雷锋叔叔说：“小朋友，你为什么哭？叔叔可以帮你。”
师：他又会怎么做呢？
生1：雷锋叔叔解开纽扣，把自己的军大衣脱下来，盖在孩子身上，然后把小朋友轻轻抱在怀里。
生2：路十分泥泞，可能发生什么？
生3：雷锋叔叔一个不小心，身子前倾，差点摔倒，但他立马调整重心，稳住了。
生4：雷锋叔叔将孩子包裹在衣服里，在泥泞的路上往前走。突然脚下一滑，他趴在了地上，可双手却依旧紧紧抱着孩子。
师（动情地）：听到你讲的，我想起了汶川地震中托举起孩子的母亲。这就是我们乐于助人、时刻为他人着想的雷锋啊——宁可自己受伤，也不会让小朋友受伤。
（此时，一位女生眼角泛红）
师：就这样，在蒙蒙细雨中，在泥泞的路上，雷锋深一脚浅一脚，一个一个脚窝，将孩子送回了家。请同学们带着自己的想象，再来读一读第二小节。
（生深情朗读）
五、讲述故事，内化语言
师：瞧，这里有一块“故事牌”。今天我们要变身为“小小讲解员”，来讲一讲雷锋的故事。谁愿意上台来试试？
生1：1962年5月的一个傍晚，下起了蒙蒙细雨。雷锋叔叔看到一个小孩子在小溪边哭泣，于是走过去，把自己的军大衣脱下来盖在孩子身上，然后抱着孩子往家走。路十分泥泞，他一不小心就会滑倒，但他还是将孩子送回了家。
师：这么短的时间就能说出这么动人的故事，为你的勇敢点赞！还有哪位同学想补充？泥泞的路上怎么行走？这个场景可以再想一想。
生2：1962年5月的一个傍晚，天下着蒙蒙细雨。雷锋叔叔在赶路中听到小孩的哭声，立马跑过去问：“小朋友，你怎么了？下雨了怎么还不回家？”小朋友说他迷路了。雷锋叔叔询问了地址，便脱下衣服盖在孩子身上，在泥泞的路上一脚一个脚印地向前走。突然来到一条小路边，那里长满了荆棘，刺破了他的手，划破了他的衣服，但雷锋叔叔依旧坚持，忍着疼痛将孩子送回了家。
师：说得真丰富！不仅想到了泥泞的路，还联想到了荆棘。就这样，我们用“想象画面—读诗句—讲故事”的方法学了一二小节。接下来，让我们用上同样的方法，继续去寻觅雷锋的足迹。
六、迁移学法，自主探究
师：请同学们走进三、四小节，运用刚才的方法，继续寻觅雷锋的足迹。读着读着，你的脑海中浮现出了怎样的画面？
生1：雷锋背着年迈的大娘一步一步往前走，虽然很累很辛苦，但他依旧坚持着把大娘送回了家。
师：你能抓住雷锋的心理来想。谁能加入动作，让画面更丰富？
生2（边做动作边说）：雷锋弯着腰，用手托住大娘，一点一点往前走。路上遇到荆棘刺伤了他，但他依旧坚持。
师：谁能边表演边说，展现得更丰富？
生3（边表演边说）：雷锋弯着腰，用手紧紧托住大娘，一步一步往前走。小路两边布满荆棘，刺伤了他的脚，他有些疼，但依旧坚持。又一个荆棘刮到了他的脸，脸刺痛，但他依旧坚持。他还对大娘说：“大娘，抓紧我，别掉下去。”就这样，一步一步将大娘送回家。虽然背很酸很疼，但他坚持着，终于把大娘送回了家。他回到部队后，把这件事写在了日记里。
（教室里响起热烈掌声）
师：谁来和老师配合？我做动作，你来说。
（师生配合演示，再次响起掌声）
师：看了这样的画面，让我们再来读一读三四小节。
（生深情朗读）
七、拓展延伸，精神传承
师：雷锋的足迹不仅在小溪边、小路上，还在很多地方。（出示图片：清清的小河边，他救起落水儿童；车站里，他帮助旅客）谁来说一说？
生1：沿着弯弯的小河，寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？小河说：昨天他曾路过这里，救起落水的孩子。瞧，那河边倒下去的小草，就是他留下的足迹。
生2：沿着长长的铁道，寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔，你在哪里？你在哪里？铁道说：昨天他曾路过这里，帮助乘车的旅客。那车厢里的笑声，就是他留下的足迹。
师：同学们看，北京、武汉、辽宁……雷锋的足迹走遍了祖国大地。他走到哪里，好事就做到哪里。
师：还记得老师最初的问题吗——为什么课文用“寻觅”而不用“寻找”？
生1：“寻找”一般用于找铅笔、找物品。
生2：“寻觅”的是雷锋精神。
师：是啊，“寻觅”代表我们的内心有一种敬仰和敬佩。说得好！那我们寻觅的是雷锋叔叔本人吗？
生：不是，我们寻觅的是雷锋精神。
生：我们寻觅的是像雷锋一样乐于助人、无私奉献的人。
师：那请同学们说说，你在身边发现了哪些“雷锋”？
生1：有一天楼道脏了，清洁工阿姨把楼道打扫得干干净净。
生2：我们班郑竹熙同学放学后独自留下来倒垃圾。
生3：丛萌同学主动擦黑板、擦桌子，她就是我们班的“活雷锋”。
生4：我上次给陌生人送水，我也是雷锋！
生5：老师您每天给我们传播知识，在我心中，您也是“雷锋”。
师（欣慰地）：是啊，我们身边处处有雷锋，人人也都可以成为雷锋。希望我们都能向雷锋同志学习。
师（深情地）：1962年8月15日，雷锋叔叔和战友去洗车，在指挥卡车时遇到意外事故，因公牺牲，年仅22岁。1963年3月5日，毛主席题词：“向雷锋同志学习”。60多年过去了，雷锋精神被唱在歌里，落在行动中，代代相传。让我们一起唱响——
生（齐唱）：学习雷锋好榜样……
（歌声在教室里回荡）
八、教学反思，不断成长
回顾这节课，我最大的感受是：清晰的课堂结构，是学生思维发展的脚手架。从识字到品读，从想象到表达，从课内到课外，每一个环节都指向学生的真实成长。
（一）课堂亮点：四个“清晰可见”
1. 识字教学路径清晰，方法多样
课堂上，学生理解词语的方式丰富而有效：联系生活实际理解“泥泞”，联系旧知“负荆请罪”理解“荆棘”，拆字法理解“晶莹”，借助图片直观感知……这些方法不是老师硬塞的，而是学生在探究中自然生成的。更可贵的是，学生在理解“寻觅”时，不仅明白了词义，还感受到了词语背后的情感色彩——这为后面理解“寻觅雷锋精神”埋下了伏笔。
2. 朗读指导层次清晰，情感递进
从初读时的读准字音，到品读时的读出画面，再到最后的深情朗读，朗读的层次非常清晰。特别是处理“你在哪里”一句时，引导学生发现标点的不同、体会语气的递进，让朗读真正成为了理解文本的桥梁。
3. 学法迁移路径清晰，举一反三
“教—扶—放”的教学思路贯穿始终。第一二小节，老师带着学生用“想象画面—朗读诗句—讲述故事”的方法深度学习；第三四小节，学生运用同样的方法自主探究。这种清晰的路径，让学生在“学会”的同时“会学”。
4. 情感升华线索清晰，层层递进
从“寻找雷锋的足迹”，到“寻觅雷锋精神”，再到“发现身边雷锋”，最后“人人成为雷锋”——情感线索清晰而自然。学生在课堂上不仅读懂了课文，更在心灵深处播下了善良的种子。
（二）值得肯定的成长
学生逻辑思维能力提升：当问“在哪里找到了雷锋”时，学生不仅说出了“小溪边”“小路上”，还能发现“哪里需要爱心，雷锋就在哪里”，思维从具体走向了抽象。
学生表达能力提升：在“小小讲解员”环节，学生能大胆上台展示，不仅讲出了故事，还加入动作和想象，真正融入了情境。一位学生在讲述雷锋背大娘的故事时，从心理到动作，从困难到坚持，细节丰富，情感真挚，赢得了全班掌声。
学生情感体验深刻：当讲到雷锋宁可自己摔倒也要护住孩子时，有女生眼角泛红——这种共情，是语文课最美的收获。
（三）改进方向
1. 给予更充分的表达时间
在“仿写诗歌”环节，部分学生意犹未尽。如果能留出更多时间让学生展示自己的创作，或者将仿写作品汇编成班级诗集，会让学习更有成就感。
2.课堂生成可以更充分地利用
例如：当一位女生讲到雷锋“趴在地上却紧紧抱着孩子”时，“眼角泛红”。这是一个极其珍贵的教学契机。
我可以这样引导：
师：老师看到，刚才那一刻，有同学的眼角红了。能说说你当时的感受吗？
生：我觉得雷锋叔叔太伟大了，自己摔倒了还想着保护孩子。
师：这种“自己受伤也要护着别人”的精神，让你想到了谁？
生：想到了妈妈，想到了保护学生的老师……
师：是啊，雷锋精神，就是我们身边最温暖的爱。
每一节课都有惊喜，
每一次发言都值得记录，
课堂很好，
文字很美，
精神很可贵！
