2月2日星期二
＃写作生活中，一般要拒绝大词，而追求理解的教学设计中却将教学目标指向大概念和基本问题，这是不是提醒我，小词和细节会失之碎片化和繁琐，而大概念会导致空洞无物，好的学习两者不可偏废，既要牢牢锁定大概念，直指基本问题，又要切问近思，将属于自己的细节和碎片，通过问题来实现系统化？
＃《追求理解的教学设计》将理解分为六个侧面，能诠释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知。马扎诺将学习六类水平划分为三个系统，认知系统包括四个水平——1信息提取、2理解、3分析、4应用，水平5是元认知系统，水平6是自我系统。两者相互对照，一个提法是侧面，另外一个提法是水平。马扎诺认为学习的最高境界就是自我认知，充分的认识自我，认识对象，能够活学活用，将知识和经验转化为智慧。
理解成为了一个大概念，外延更加丰富，几乎包括一切学习，内涵也就格外抽象化了和结构化了。侧面的含义没有难易之分，根据情境和个体等情况的不同而有不同的次序。
