清晨飘着细雨，大课间临时改成了室内活动。我带着孩子们对着屏幕做动作，自己也全程跟着练——起初孩子们见我做得认真，一个个也劲头十足，可我一投入进去，个别机灵的孩子就摸准了我注意力分散的空隙，开始小动作不断：悄悄戳戳同桌，或是凑过去逗弄身边同学。我一发现便轻声批评两句，他们立马又端正态度，跟着节奏做起来。
唯独离讲台最近的小宇，趁我用余光扫场时，故意做着和规范动作完全无关的姿势：一会儿挥手，一会儿扭来扭去，格外显眼。大课间结束后，我兑现了之前的承诺，先点名表扬了两位表现突出的孩子，他们攥着集章本，兴冲冲地跑上台来盖章；随后又点了小宇的名字，让他上来扣一枚章。听到我的叫声，他“唰”地一下低下头，紧紧攥着集章本，死活不肯起身，嘴里还反复念叨：“我不上，我就不上。”我瞬间明白，他的情绪又要爆发了——既怕当众扣章丢面子，又压不住心里的委屈。想起前班主任说过，小雨情绪本就像过山车，容易失控，我没再勉强，只是轻声说：“没事，你先自己好好想想，等会儿再把本子给我就行。”说完便让其他孩子下课，没再盯着他。
可下课后，小宇突然坐在地上哇哇大哭起来。同学们早习惯了他这样的情绪起伏，只有几个孩子路过时稍作停留，看了两眼便又各自去玩了。我趁机回了办公室，刚和来送作业的班干部聊起作业收交的情况，一个小男孩突然快步走进来，把一本集章本放在我桌上，转身就跑——我拿起一看，封面上清清楚楚写着“小宇”两个字。
我是第二次面对他这种情况了。上次是课堂上，他一直在搞小动作，说话完全无视我的存在。当时我批评了他，并且把他一下子拉到后面罚站。当时他就很气，嘴里一直说着：“我讨厌语文老师，我讨厌语文老师……”一边生气的说，一边用手课室后架子上的篮球，见我不理他，他哭得更大声了，边哭边发出歇斯底里的声音，大声的在全班面前喊着，更大力的打球，我当时并没有搭理他。孩子们都纷纷回头张望，我当着全班孩子的面说：“请大家把集中注意力注集中到老师这儿啊，别管周围的一举一动。”孩子们或许是被我的气势压倒，或许是怕成为下一个小宇，都乖乖地扭头回到课堂中。他见大声不奏效，声音就逐渐低了下来，慢慢的，他的情绪也渐渐平复了。等到下课的时候，他还主动走过来，诚恳地说：“老师，我以后不敢再这样子了，我会做回一个好孩子的。”
这孩子的情绪来得快，但是如果给他情绪平复的期间，不要跟他硬刚，他很容易又恢复到正常的状态了。所以这一次我也是照样画葫芦不理他，继续让孩子们下课。哪知道下课他坐在地上哇哇大哭起来。我也不管他同学有几个孩子呢，其实他这种情绪状况很多孩子已经知道了，所以也没有多少个孩子是特别在意的。有几个孩子在他旁边经过之后，又绕回去了。
我趁着下课的空档，回到了办公室。刚和来送作业的班干部聊起作业情况，突然间有个小男孩拿个拿着那本集章本，把它放在我桌面上，转身就跑。我一看，本子上面赫然写着小宇的名字，哦，原来是小宇主动把本子拿过来了。嘿，这孩子有意思，我暗想。
我心里暗暗高兴，也对周围的孩子说：“你看，小宇是个好孩子，他能知道自己错误，懂得要尊重老师。”
后来的课堂上，我特意当着全班同学的面表扬了他：“小宇今天主动把集章本送过来，不仅知道自己哪里做得不对，还愿意主动承担责任，特别棒！”那节课，小宇听得格外认真，眼神亮闪闪的。看着他专注的模样，我心里满是欣慰，真为他的成长高兴。
回想大课间他扭着身子故意捣乱，叫到他扣章时又梗着脖子不肯动，我心里其实是有底的——这孩子的情绪来得急，硬逼只会炸毛。所以我没催他，只给了句“你先想想”，其实是悄悄给了他一个台阶。没想到下课后，他竟让同学把集章本送过来，那本写着他名字的本子放在桌上，我瞬间觉得，这孩子心里比谁都清楚对错，只是好面子，需要点时间给自己“找台阶下”。
后来课堂上表扬他时，我特意把“主动承担责任”说得重了些，看着他坐得笔直、眼神亮闪闪的样子，突然特别庆幸自己这次没急着纠正他。以前总想着“要立规矩”，却忘了像小雨这样的孩子，敏感又好强，比起严厉的批评，温柔的等待和及时的肯定，才是帮他稳住情绪、学会成长的最好方式。
看着他整节课都没走神，眼神跟着我的话走，我心里满是欣慰——原来教育不是“管住”，而是“读懂”，读懂他别扭背后的委屈，读懂他哭闹背后的懂事，然后轻轻推一把，他就会朝着好的方向，稳稳地走下去。
