《“大概念”视角：核心素养导向下单元整体教学的嬗变》 出自杂志：小学数学教育 2021 -1-2 作者：刘爱东
长期以来，我国小学数学教材都遵循着“逐级递进，螺旋上升”的原则，这样的教材单元编排以知识传播为主要取向，致使有些老师片面的认为根据教材来展开日常教学，学生自然能达到数学能力的提高和数学素养的提升。这样的认知，致使一线教师的教学普遍缺乏战略性思维和整体性、关联性、创造性的把握。事实也证明，学生的学科素养并不会因为知识技能的掌握和累加就能实现的。只有基于“大概念”视角，以培养学生的核心素养为旨归，以体现单元核心价值的主题为主线，在整体把握的基础上，基于原有单元知识结构，围绕教学主题重组、整合、创新大单元内容，运用多样化的学习方式打破时空、联通学科、跨界融通，才能真正让学生站在学习的中央，进而实现“以知识教学为核心”的教学向“以素养发展为核心”的教学重大改变。
为什么要基于原有单元知识结构进行单元整体教学，而不是完全打破教材进行重组、整合呢？
这是因为数学教材按单元编排也是具有其合理性的。
其一：单元是连接课时和某方面知识整体的纽带，便于学生通过单元学习系统掌握某一主题的学习内容（即系统的知识点）
其二：可以将某方面知识整体合理分解为诺干相关的单元，通过“逐级递进，螺旋上升”的学习，让学生在系统习得知识的同时培育素养。
既然如此，我们作为教师真正需要改变的是什么？
答：是理念（因为理念指导行为）
