孩子是国家的未来，民族的希望，如何让孩子成为栋梁，需要各方面的共同努力，以下内容是江西师范大学的吴重涵老师和首都师范大学的张爽老师对家校共育的一些看法和建议：
一、不要让家长微信群取代孩子社会化的成长过程
老师通过微信群来发通知，从学校的立场来看，这种行为是应该反思的。什么是教育？教育是有意识地引导孩子个体的社会化、社会的个性化。让孩子自己传达信息，其实是一个非常宝贵的孩子成长的过程，是培养他自主管理能力的过程。老师直接微信群通知家长的方式，其实是剥夺了孩子可以自主管理自己事情的机会。即使是一年级的小朋友，他哪怕用拼音、用小记事本把需要向父母传达的内容记下来，这也是他自己锻炼的过程。
二、家长要挖掘孩子学习的内在驱动力
在教育过程中，内驱力特别重要，我们可以看到这样一个观点：一般学校教育质量做得好的，他一定是家校共育做得好的。一个老师带某个班，如果这个班的孩子精神面貌好、成绩好，那这位老师一定是激发了孩子学习的内驱力。家长也是这样，在一个家庭里，如果孩子成长得非常健康，其实是得益于家长对孩子的帮助，他们找到了能够激发孩子的兴趣、使孩子能持续投入热情到一件事情。
教育没有真正的放养，但是教育的这种契机、教育的这种爱一定是埋藏在生活中的很多细节里面，而不是强加的。我们如果能够跟着孩子找到激发他兴趣的一些点，孩子自然会成长起来，一个全面发展的孩子，他的成绩肯定不会差。但是我们现在的压力在于，我们只盯着孩子的成绩看，忘记了比好成绩更重要的应该是一个健全的人格、良好的社会适应性、积极向上的价值观。如果获得好成绩是以这些为代价的，那这个成绩是得不偿失的。
三、警惕极端强化性养育的危害(鸡娃、虎妈、直升机父母)
强化性养育又分为四个强化：一，尽可能多的智力投入；二，尽可能多的时间投入；三，尽可能多的精力投入；第四，尽可能多的家庭财力投入，这是一种时代化的产物。强化性养育是全世界目前的一个大趋势，因为我们这一代人的素质注定要比上一代人高，所以付出的也会更多一些。但是，我们要注意的是极端性养育。举例，教育的起跑线越早越好，考试的分数越高越好，兴趣和特长项目越多越好，但是孩子对自我负责的这种独立的、健全的人格会丧失，孩子可能会成长为没有自由、没有自主能力的“空心人”(表面上光鲜亮丽、出类拔萃，是别人口中“别人家的孩子”，实际上却很焦虑，完全没有自我支配的时间)。
四、尊重教师的专业
家庭教育中，家长有时候会有一点点功利主义的倾向，他希望能够很快看到一些成绩和目标的达成。但家长并不是专业的教育人员，所以家长在跟学校交流的时候，首先要尊重教师、尊重教师的专业性、尊重教师的专业地位和教育规律。和学校一起想办法解决孩子的问题，而不是天然的把自己放在教师的对立面。如果没有这样的一种共识或者友好的交往氛围，那很多简单问题就会复杂化。所以家校沟通的第一个基础就是信任，尊重教师专业性。第二就是沟通，这种沟通是家长在老师的工作时间里，在正常的交往渠道里，告诉老师自己的孩子是一个什么特点的人，经常就孩子的问题跟老师进行有价值的沟通，其实是在帮助老师能够更好地对孩子进行教育。第三，碰到问题要就事论事，能够有一些基本的成人之间的交往法则，如我们能够为对方考虑一下，换一个立场，而不是试图靠情绪去解决问题。家长的立场，家长的心态，家长的从容，是一个很重要的家长沟通的底色。
五、如何正视家校责任的划分
首先要有良好的沟通气氛，建立良好的关系(举例：请家长帮忙到校打扫卫生，如果老师和家长一起劳动，让家长体验工作的过程中还不时相互交流，效果会更好，而不是只让家长充当劳动力)。
其次，掌握一些科学性的原则。这实际上是一种有争论情况下的协商，而且这个争论可能是一个持续存在的。这是一种普遍现象，家校之间的争论比我们想象的要大，我们总觉得家庭和学校之间的目标是一致的，都是为了孩子好。但是这不能代替家长和学校在非常多的问题上，他们的观点和行动有着很大的差异。比如说起跑线，有一些幼儿园很明白地说，在幼儿阶段是不能够进行学科学习、不能讲小学课程的，但家长为了不让孩子被落下，就会给孩子报各种幼小衔接班。在这个问题上就存在争论，有争论就需要有协商，协商实际上是有科学性在里面的，即对事不对人。
责任划分应找到家校背后的实际关切，要有多种方案可供选择，从而找到公认的最好方案。公认的有效的标准可以是科学结论，或者是常识，或者是习俗，或者是政策规定，或者是专家的意见等等。
