课堂教学中实现“变教为学”，主要取决于三个方面的重要因素，一是教师研读教材水平的提高，二是教师“让学生在大量的实践活动中学习运用语言的规律”理念的提高,三是教师设计“‘学’的活动”能力的提高。
让学生在大量的、广泛的语文实践中逐步掌握、运用语文的规律或语言文字的规律，是课标的核心理念之一。
语文教师在“变教为学”的研究过程中，要设计种类多、形式雅的学生实践活动，要让学生在不同的实践活动中学到不同的知识，形成不同的能力；这就是所谓的“综合训练”。如：学生的自读自讲、互读互讲、句式学写、段式学写、课文关键句提取、课文美点品析、用四字短语评价人物、替换课文标题或替换课文结尾段、编写短文的角色朗读方案、课中比读、诗文联读等活动，都是具有一定能力层次与思维层次的实践活动。还有活动时间较长的课中微文写作活动、朗读背诵活动、趣味性话题讨论活动等，都是可以是合理地进行设计与组织的。
学生在课堂上“学”的活动，应该是学生独立进行、当堂完成的。学生在课上“学”的活动，应该是形式多样、着眼于对学生进行综合的能力训练的。学生在课堂上“学”的活动，应该有一定的难度并具有激发学生思考的张力。学生在课堂上“学”的活动，应该充分地占有时间，动脑、动口、动手。
