《怎样把学生从事实引导到抽象真理》
3.识记（记熟）应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解（认识）、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理（规则、公式、定理、结论）的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。
（这跟苏霍姆林斯基提倡的第二套教学大纲中让学生进行基于学科知识的课外阅读是如出一辙的，只是添加了认识知识过程中的灵活多角度运用）
4.有经验的教师在对儿童进行教学时，能使识记在思考（即思想深入到事实、事物、现象中去）的过程中进行。例：学俄语中硬音符号的正写规则。教师先让学生分析大量的事实——分解包含硬音符号的词，解释这些词的写法，引导他们识记和自觉的运用这一规则。实质上，这就是用越来越多的新事实让学生多次地思考这一规则。学生们逐渐认识到，他们接触到一种有概括性的真理。这一真理能运用到许多词上，这就是规则。这一规则之能够熟记，正因为它经过了多次地思考。
（这也是多次外出听课，优秀教师的做法。一节课重难点只有一两个，所有的活动设计都是围绕其多维度的运用与思考，以加深对重难点的理解，比如，成语教学的多情境，多语言环境灵活运用）
5.思考和熟记的统一表现的越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。
6.若是掌握了这一规律，他就能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和十佳你。
（学生把应用题的条件读一遍，先撇开数字不管而对它进行思考，先不进行具体的算术运算，而是先设想一个总的解答步骤。）而我们的学生读完数学条件，肯定还在想法设法用那几个在她们看来毫无意义的数字进行某种错乱关系的拼凑。
7.学科间最深刻的联系，与其说在于实际教材内容上的联系，不如说在于脑力劳动性质上的联系。如果学生的脑力劳动建立在科学原理的基础上，那么数字也会有助于儿童掌握历史，历史也会促进数学才能的发展。
（疑惑：在掌握了抽象概念，不断在事实中加以运用时，可能还是没有办法让学生熟记，这是怎么回事呢？可能要谈到下一章“第一次学习教材”）
